教育評論18
【摘要6.20.2009聯合報╱李家同／暨南、清華、靜宜大學榮譽教授（新竹市)】最近，新竹發生的可怕命案，看到這則新聞，我的第一反應就是：一定有人會強調家庭教育和品德教育的重要性。果真如此，教育部也宣布，將以十二億元推行品德教育。我卻認為，這兩種想法都不切實際。
首先談家庭教育，這些惡少絕大多數來自弱勢的家庭，這些家庭可被稱為「失能的家庭」，有些家庭裡的父親長期失業、或經常出入監獄、有些母親可能離家出走、不知去向，試問，我們能期望這些孩子得到好的家庭教育？他們可能很少看到父親，看到父親時，也可能在喝酒。
至於推行品德教育，我相信教育部會鼓勵各級學校請一些社會上知名人士去講品德重要性，也會鼓勵學生家長來聽，可惜來聽講的家長，都是沒有問題的家長，那些經常喝酒或是有暴力傾向的家長，不可能來聽。
去問問犯大錯的孩子們，在求學階段，絕對經歷過學校強調「生命教育」的時代，如果在那時以紙筆問他們「殺人應該嗎？」他們也都會表示殺人是不對的。一些行為有嚴重偏差，並非有精神病的孩子，他們其實知道是非，早就聽過四維八德大道理。花十二億元在品德教育上，一定徒勞無功，即使花一百廿億，也不可能將一個快淪入社會邊緣的孩子的品德變好。
孩子為什麼變成社會邊緣人？我敢說，這和他的窮困家庭有關，當繳不起學費或營養午餐費，孩子的心靈會蒙上一層陰影。最嚴重的是，這類孩子往往回家不做功課，學業程度極為落後，上課時等於鴨子聽雷，老師以為孩子不用功，忽略了他們根本不懂的事實。
在這種情況下，孩子拿回考卷時，一定感到無比沮喪和自卑。久而久之，他們會完全放棄學業，這些放棄學業的窮小孩子有時會聚在一起，很容易志同道合；國中畢業以後，無法進入公立學校，也無錢念私立高中，再加上有自知之明，程度差，升學又有何意義？因此就變成中輟生了。
中輟生工作極為難找，這些不得意的孩子們往往只能，以飆車來得到一些快感和自尊。對於主流社會，這群孩子當然是壞孩子。如何幫助這批迷途羔羊呢？惟有愛與關懷，才能將他們拉回來。如果將他們功課搞好一點，我敢打賭，他們會感到念書的快樂，也會對自己比較有信心。
要做到這點，學校的老師們必須因材施教。如果孩子連分數加減都不會，卻強迫他做代數習題，他怎麼也做不出來；如果孩子的英文生字認得極少，我們卻要教他現在完成式，他也不可能學會。
政府真想幫助這些孩子，最有效的辦法是將他們的根基打好，使他們一直知道自己在學一些新東西，如此一來，他們就會感到自己在進步。功課好一點後，這些孩子知道自己並非一無是處，也會有求知慾。最重要的是他們對自己有較大的自信，也會有較大的自尊，和主流社會拉近，他們的行為也不會是反社會的行為。
向這些來自弱勢家庭的孩子，講品德的重要性，毫無意義，我們要知道，孩子們如果感到有人在關懷他們，他們的學業一再地在進步，雖然他們的功課不是最好的，有什麼理由會讓他們仍然以壞孩子自居呢？
李鈞震：
1、台灣的教育改革談了幾十年，有些地方有進步，有些地方沒有進步。最沒有進步的部分就是家長、老師、官員的心態不正確，好像只有考試成績好，人生才有希望。
2、 事實上，書讀得好的人，考試的分數不一定高。書讀得好的人，品德不一定好。人類在評斷品德的細目要求，多半都是參考他們文化中的經典，雖然有道德的教條，但是如何讓一個人有品德？
3、品德，一定是在經歷痛苦、困難的環境當中，選擇走上真善美的道路，這個「過程」需要很多的犧牲、忍耐、慈悲付出、勝不驕敗不餒、追求理性，忍受許多的委屈，經過種種的困難熬煉之後，品德才會成形。例如，辛苦向學的人，一定有高人一等的品德；辛苦鍛鍊體能、突破種種體能極限障礙的人，一定有高人一等的品德。
4、每一個領域的達人，不但學有專精，同時必定有某個程度的品德修養。
5、辛苦向學，不一定是念書，運動訓練、音樂訓練、美術訓練、社會服務訓練等等，只要在學習的「過程」感到非常地辛苦，又願意克苦耐勞，這個「過程」不但可以培養一個人的專業能力，同時也可以訓練他具有品德。
6、相對地，很早就發覺自己的長處，簡單而輕鬆地練習，成績就高人一等，這樣的學習過程，雖然有好成績，但是品德卻沒有訓練到。考上清華大學的學生，如果在求學的「過程」沒有吃太多的苦頭，他的品德訓練一定不足，到底有沒有品德？要等到接受社會現實的考驗，才能夠分出上下。
7、權貴子弟，輕輕鬆鬆、舒舒服服，以優於一般人的家庭環境，讓自己可以讀到好學校，他的品德並沒有被訓練到，但是，通常都有品學兼優的形象。形象，並不可靠，其實他們自己也不知道自己的品德到底好不好？會背《論語》的人，卻往往可能最不守信用。
8、台灣的各級學校，如果還是以考試成績好不好，來評斷一個學生的優劣，那麼這個國家的文化，就還相當地落後。書沒有讀得很好的人，也許他有優異的體能，加以訓練就可以獲得自信，或許他有優異的藝術天分，加以訓練就可以獲得自信。
9、台灣的各級學校，應該「五育均衡並重」，這是教育學的基本原理要求，但是歷屆的教育部長都故意不遵守，故意只注重智育的發展。
10、我們也不能因為小孩子只喜歡打球，就讓她天天打球；喜歡讀書，就天天讓他讀書。一定要五育均衡並重，身心才會健康地發展。在受教育的過程當中，老師要幫忙學生，發覺自己的長處與短處。
11、發覺自己的長處，就比較容易自動地加緊練習，比較容易獲得成就感，比較容易產生自信，這是需要的，但是缺點是，品德不容易訓練到。
12、發覺自己的短處，克苦練習，不容易獲得成就感，不容易產生自信，這是需要的，這樣子比較容易謙卑，但是缺點是，訓練的過程太辛苦，許多人容易自暴自棄，需要老師與學校從旁輔導。一旦缺點克服成功，一定品學兼優。
13、每一個學生，都需要透過自己優點的發揮，來讓自己獲得自信心，也需要透過克服自己的弱點，來學會讓自己處於謙卑，少一個方向都不好。先天體能不佳的學生，就應該接受更多的體能鍛鍊；五音不全的學生，就應該接受更多的音樂教育；英文念不好的學生，就需要更多的時間練習，這都是學校應該負起的責任。除非，政府故意讓中低收入戶沒有翻身的機會。
14、馬政府的政策，打算讓高職學生可以免費入學，這個政策是對的，但是，缺少配套措施，就是在技職訓練裡頭，應該加入更多的體能、藝術、社團活動的時間與師資，讓高職生畢業之後，有正常的休閒活動，能過有品味的生活，同時有能力參與文化創意產業的發展。
15、台灣的民主化時間很短，加上官員對教育問題非常地無知，所以，教育工作不能指望家長，政府應該要投入更多的教育資源，拯救有家庭問題的學生。一綱一本政策，就是忽視「因才施教」的嚴重錯誤政策。
16、目前在台灣，只要考試考不好，學生幾乎都是死路一條，這非常不公平，也違反教育學的原理，教育官員也昧著良心在睡覺。
（摘要6.20.2009中央社 陳舜協）教育部國教司長楊昌裕表示，工藝、家政、體育等非國中基測考試項目，在教學現場被挪用、佔用情形嚴重，除「嚴重剝奪學生探索、發展興趣，接受全人學習的需求與機會」，還導致國中藝能專長師資，嚴重缺乏，教學失衡。
為督促各國中重視學生完整的受教權，楊昌裕說，教育部將研議修訂「高級中學以下學校校長成績考核辦法」，讓未落實教學正常化的國中校長考績不得列甲等，修法工作最慢2個月內最可完成，98學年開始適用。教育部次長吳財順表示，「有一年考績列乙等，下一次校長遴選就非常危險，二年被列乙等，就別想再出任了」。
教育部中小學教育永續發展委員會委員、台北市萬芳高中退休校長周麗玉及花蓮縣教師會理事長洪龍秋，都肯定教育部做法，認為藝能課程對調和學生情緒、紓解壓力有幫助，但因縣市政府督學與國中互動密切，要落實這項政策，教育部須確實執行不定期到校督導才行。
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